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跟著兩小玩打工體驗:台北BabyBoss

知道台北有座兒童職業體驗城Baby Boss,已打定主意帶頭等艙孖寶去遊玩——因為媽媽我自己小時候也好喜歡這類體驗扮演式的遊戲,現在跟著兩小再活一次童年啊。 さらに19語

遊玩

暑期活動推介-漫遊太空館/Mayi

每次帶孩子經過尖沙咀都想入太空館參觀,奈何好幾次都因裝修而望門輕嘆。裝修了兩年半,千呼萬喚始出來,太空館的兩個新展廳在四月二十五日重新開幕,至今剛好三個月。幸得ohmykids邀請,我和哥哥、妹妹參加了由太空館館長Robert親自介紹的特別導賞團。

太空館地下大堂入場後左邊有一個又大又圓的入口,一個燃燒中發出紅橙火光的太陽在歡迎各位參觀者,這就是【宇宙展覽廳】的入口。沿路經過一條佈滿星光的隧道,到了大廳,一顆3D投影的地球就懸掛在大家頭上,在那裡大家可坐下觀看宇宙大爆炸(The Big Bang)的投影短片。

觀看過宇宙大爆炸後,太空館館長Robert出場。他非常親切,解答孩子的古怪太空問題,例如在太空船裡放屁會怎樣?其他太空人聞到嗎?還有比較貼地問題,例如館長的志願是做太空人嗎?要怎樣才能成為館長?(答案在文末)不過教我印象最深刻是館長的童年回憶:在1969年7月,當時全世界的電視都在直播美國阿波羅十一號成功登月,他感覺震撼、印象深刻,喚起了他對太空的好奇。現在已成為館長的他能娓娓道來:月球其實很遠,坐太空船要三日才到月球、又要三日由月球回地球,差不多一個星期;光很快,也要一秒半。下年7月就是人類登月五十週年了。

之後館長綜合地介紹了兩個新展廳:地下的【宇宙展覽廳】顧名思義以「宇宙」為主題,由太陽系、恆星、銀河系、其他遙遠星系,由近至遠地介紹宇宙。同時也介紹探索宇宙演化的理論(如狹義相對論、廣義相對論)和基本概念如光速、重力、黑洞、蟲洞等。

一樓的【太空探索展覽廳】則以太空探索、太空科技發展為主題。展覽出人類在太空的里程碑,還有各國歷年來的火箭模型。小朋友還可在用眼睛體驗太空站內的無重狀態,還可一睹太空食物、太空「睡床」和廁所的實物。

館長Robert用一句概括了兩個展覽廳的分別:「地下是物理的自然宇宙;樓上是人造的太空科技。」上下兩層約一百件展品,約有七成更是可互動裝置,讓參觀者落手落腳,一邊玩一邊了解天文知識、科學原理。以下是哥哥和妹妹的心水推介展品。

1/相對論自行車:這個裝置哥哥很喜歡,可是妹妹想玩也不能,因為要身高超過1.4m才有資格(雙腳踩到腳踏)玩。展品的設計理念是踩單車的人在「時光旅行」,當他踩得越快,風景會變得夢幻扭曲;當他停下,風景又變回正常樣子。此為「時間膨脹現象」,在接近光速的旅行才明顯。

根據狹義相對論,地上的人會發現時光旅行中的人的時間比自己的計時器慢;同時,時光旅行中的人又會發現地上的人的時間流逝比較慢。用新海誠作品《星之聲》作例子會比較易明吧。以光速走到8.7光年外天狼星星系的女主角還是中學三年級的少女,留在地球上等待的男主角卻二十幾歲了。

2/重力衝浪:由相對論自行車穿過蟲洞就到達旁邊的衝力衝浪裝置。參觀者踏上衝浪板就能穿梭各星體。這個裝置要很有技巧才能到達終點,因為一不小心就被星體附近扭曲了時空吸去。就算避得開星體附近的扭曲時空,終點之前的黑洞是「大陷阱」。很多人都以為那裡沒有星體,稍一不慎被見不到黑洞吸入了!

根據廣義相對論,時間和空間有聯繫,而重力是時空幾何被物質扭曲的結果。物體質量越大、扭曲越大,黑洞就是質量大得使時空嚴重扭曲,連光也被吸進去的「洞」。這裝置介紹的原理有點複雜,小學四年級的哥哥聽了,似懂非懂,不過起碼他了解到黑洞是什麼都會吸入去的。

3/作用力與反作用力:妹妹和其他小朋友都最樂而忘返的一個裝置。這裝置就像一個氹氹轉,參觀者要轉動中軸,地台才會轉動,中軸和地台呈相反方向轉動。越用力轉動中軸,地台也轉動得越快。作用力與反作用力正正是火箭升空的原理,不過我認為上下的反作用力和左右旋轉的反作用力始終不一樣,如果裝置可以模擬到火箭驅動的反作用力原理,小朋友會更易明白。

4/發射火箭:哥哥和妹妹離開太空館時一致(十分少有!)表示這是最喜歡的裝置。外表平平無奇,就是一支小火箭,下面有一個裝滿液體的透明容器,容器內有左右兩極產生小氣泡。參觀者要很努力的轉動手柄,當能量表示由紅色轉到黃色,再努力便轉到綠色,這時按下左邊藍色光按鈕,此時火箭便會倒數發射!原來轉動把手時,水因電解而產生氫和氧,按下按鈕點起火花,氫氣引爆,產生反作用力把火箭發射。發射時會發出一聲巨響,小朋友玩了幾次之後便知道按下藍色光按鈕後要立即退後、掩蓋耳朵,幾秒後火箭便發射。

除了小朋友大愛的互動展品,也有很多連大人也著迷的展品。【宇宙展覽廳】入口的宇宙大爆炸影片和3D地球,已留下很深刻的第一印象。

我自己最喜歡一個叫「冰封天體」的裝置,乾冰塊會不定時地從運輸帶送到水面,乾冰塊遇水便會產生氣體而且自轉、帶著氣態尾巴流動,像彗星一樣劃過水面,十分優美,影出來的照片都很漂亮。【太空探索展覽廳】的「迷失方向」是一間空白房間,通過投影機投射出太空站內因無重而不停轉動、上下顛倒的動態,體驗新鮮(不過要小心目眩)。

展品實在太多,目不暇給。我們參與的特別導賞團有兩小時自由時間,也只是剛剛好看完兩個展覽廳。而且有些展品因維修而未能體驗,實在可惜。館長也說開幕只是三個月,因為互動的裝置實在很多,參觀者玩得太粗魯、弄壞了,休館日便忙於維修,希望各位參觀者能愛惜展品。

除了Walk-in購票入場,如果是博物館常客,建議購買康文署的博物館通行證。除了個人通行證($50),還有家庭通行證($100)可一家四口同用。另外太空館翻新之後,實施分段入場。如帶通行證到太空館參觀的話,記得事先到hkspm.ievent.hk預約入場時段。

趁暑假,就親子參觀太空館。寓學習於娛樂,保證樂而忘返!

* 太空館館長對答的答案:
Q:在太空船裡放屁會怎樣?
A:理論上會把人噴向前,但實際上不會,因屁力度太少。
Q:放屁的話,其他太空人會聞到嗎?
A:太空和地球最大的分別就是失重(失去引力),但氣體飄到其他太空人鼻子時,還是會聞到的。 さらに7語

生活

日本におけるポルトガル語の教育問題

I. はじめに

 ポルトガル語はポルトガル、ブラジル、アンゴラ、モザンビークやカーボベルデの公用語である。約2億1500人の話者がいって、多くの話者はブラジル人である。

 日本とポルトガル語の関係は16世紀に始まった。ポルトガルとの交流は徳川幕府の鎖国政策で禁止となったが、ポルトガル語の影響が「パン」や「カルタ」の日本語の言葉に表れている。

 現在、およそ19の日本の大学でポルトガル語を学ぶことが出来(ARAUJO, 2008)、京都外国語大学や大阪外国語大学でポルトガル語の専攻もある。ブラジルの経済あるいはブラジルのサッカーや音楽、ブラジル人友達の影響で、一部の日本人大学生は第二言語としてポルトガル語を選択している(IKEDA, 1996)。

 日本におけるポルトガル語の教育は第二言語としてに限らず、母語としても教えられている。なぜなら、1980年代後半以降、ブラジル日系人が出稼ぎとして日本で働くことになって、今は日本に約17万人ブラジル人が居住し、ほとんどは日系人出稼ぎ労働者。ブルーカラーの仕事をし、コミュニケーションをとることがあまり必要ないので、働く環境や日常生活で日本語を使わない様々な状況がある。

 ブラジル人コミュニティーが発展された結果で、多くのブラジル人出稼ぎはブラジル人の店やブローカーに頼り、数年日本で生活しても日本語を学ぶことが出来ない。そして、出稼ぎの子供達が日本でブラジルの教育を受け続けるために、ブラジル人学校が設立された。

 しかし、若い頃に日本へ来た、あるいは日本で生まれたブラジル日系人出稼ぎ労働者の子どもたちが日本の小学校から教育を受け始めて、ポルトガル語が話せないようになった事例もある。その子ども達は両親と会話することが出来ないくらい大変な状態になった。

 本稿では、ブラジル人学校の問題点を明らかにして、出稼ぎ労働者の子供たち向けのポルトガル語教育について論じる。

II. 日本における出稼ぎの子ども達の教育

 現在、教育に関して、日本に居住ブラジル人出稼ぎの子ども達は三つに分かれている:(1)公立学校に通う人、(2)ブラジル人学校に通う人、(3)どこも通わず勉強しない人。日本国籍を持っている子どもたちの場合は法律上「義務教育」があるが、外国人にとって「不就学」になる可能性もある。

(a) ブラジル人学校の問題点

 1990代に来日したブラジル人子弟が公立学校に通い苦労した話がブラジル人コミュニティーに広まり、世界金融危機まで、多くの出稼ぎ労働者がいじめや自分の子どもも日本語が分からず苦労すると心配し、子どもをブラジル人学校に通わせることにした。

 現在、ほとんどのブラジル人学校は正規の学校としてブラジル政府に認められているが、日本の正規の学校とは認められていない。一般的にブラジルの私立学校の教科書を使っているが、学生の事情に合っていないので、その学生にとって面白くない。授業は全体的にポルトガル語で行っているが、教員がブラジルで教師としての経験を持たず、適当に教えている。文法的に正しくないポルトガル語を使っている可能性がある。

 多くの教員は元々工場で出稼ぎとして働いて、自分の子どもの教育のために教えることを始めた。同じ教員は二つ以上の科目を担当し、受付、掃除や送迎の仕事も交代し、給料が工場の仕事より低い。さらに、建物の問題もある:授業は一般的に借りた工場跡地や商業ビルで行って、時折同じ教室で違う科目の授業が同時に行っている。ブラジルの教育省は海外にあるブラジル人学校を監督する関心ないので、今のところはブラジル人学校の状況が改善する予測ない。

 ブラジル人学校は日本の教育システムを奉じられない。ほとんどのブラジル人学校は出稼ぎ親の生活に合わせて設立させたので、日本の学校と同じように政府のサポートを受け取ることが出来ない。そのため、公立学校と比べたら、料金は非常に高くて(1年間に約60万円がかかる場合がある(KANASHIRO, 2011))、世界金融危機の影響で、2008以来公立学校に転校した児童や学校を辞めたブラジル児童が増えたらしい。あるブラジル人学校は日本の各種学校の認可を取得して、政府からのサポートを受け取れるが、その学校から卒業しても、日本の高校や大学に進学することが出来ないので、理想な学校だと言えない。

(b) 日本公立学校の教育を避ける理由

 出稼ぎ親にとって、

「教育環境については,『ブラジル人学校や保育所等の教育環境については、『授業料が高い』、『教室が狭い』、『対応が悪い』。(中略)狭い部屋で、ずっと読み書きだけだと。それを見て、お金を払うのは嫌だった。2人で月4~5万円。これは教材は別でかかる』、『最初は、ブラジル人学校に入れるお金がなかった。経済的に。あとは、ブラジル人学校では、子どもを総合的に勉強させられない』」(三田村、瑞紀2013, p.

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Japanese

信報優雅生活專欄 - 《逆流大叔》見香港的失敗教育

與家人觀看《逆流大叔》優先場,我們當中沒有大叔,但也看得投入、笑聲不斷。估不到一齣講述中年男人事業、愛情、家庭失意,人生下半場迷失方向的電影,對女性觀眾也很有啟發。電影最重要的訊息是「坐上龍舟,就只有一件事可以做,就是要認清自己的鼓聲,破浪前行」。

的確,在人生路上,小時候受父母、老師、長輩「塑形」,「不可以」、「要這樣」、「要聽話」等,父母只懂盼望把孩子養育成自己心目中的理想形象。青年期盡受朋輩影響,朋友、潮流是什麼,我們便變成什麼。成年仿似終於獨立,可以享受「自我」,卻盡受社會現實磨蝕,買樓、結婚、生仔、事業有成?這究竟是不是自己的鼓聲?

來到人生下半場,經歷過種種失敗,才反思 Who Am I?想開始尋找真我?失敗教育製造失敗人生,教育從不應該是「不」,教育是「可以的」。我們做飲食教育從來都不是教導孩子們成為家庭煮婦或國際名廚,烹飪是從嘗試、失敗、實驗、挑戰中認識人生、發現自我的過程。飲食教育則是給予孩子們最基本的生存技能,並激發他們看清真相。

世上沒有人比自己更明白內在的本我,不論是小孩、青年、壯年或大叔大嬸,任何階段都要認清自己的鼓聲,破浪前行!

重點消息 Highlights

小学校意义大

1963年,约翰·费茨杰拉德·肯尼迪(John Fitzgerald Kennedy, 1917-1963)被刺杀之后,身为副总统的林登·贝恩斯·约翰逊(Lyndon Baines Johnson, 1908-1973)继任总统,成为美国第36任总统。1964年,他竞选连任成功,在短短五年中,他签署了一系列的法案,包括《民权法》(Civil Rights Act)和《投票权法》(Voting Rights Act),推动了社会改革。

约翰逊曾经身为教师,并在种族隔离的墨西哥裔学校教过书,深深体会到教育的重要。在他执政期间,一心想要击败贫穷,而击败贫穷的一个重要步骤就是让每个小孩受教育。约翰逊说:“教育是脱离贫穷的唯一护照。”他深信教育对美国的未来非常重要。

我在德州游览的时候,经过约翰逊州立公园(Lyndon B. Johnson State Park & Historic Site),看到约翰逊小时候上学的单间校舍;单间校舍就是只有一个房间,从一年级到八年级都在一起上课的学校。约翰逊对自己的家乡很有感情,1965年选择在这里签署了《中小学教育法》(The Elementary and Secondary Education Act)。当时他的小学老师洛尼女士(Ms. Kate Deadrich Loney)也在场。

单间校舍对年纪较大的美国人来说是怀旧的,因为它令人联想到童年的时光和简朴的生活。随着社会的扩大和复杂化,校舍的形态也逐渐转变。但是无论学校是大是小,它们都标示出我们给孩子一个美好未来的共同目标。

约翰逊亲身体会过教育的益处,知道教育的价值,想把受教育的机会带给大家,让大家都能得到这个益处。在约翰逊的小学校里,我感受到一种庞大的力量。每一件大事,都是从小小的意念开始的。迈入大世界,从小学校开始。

图文:孙恺愉

刊于侨报副刊2017.8.20

輕輕地說

智能障礙、性/別歧視以及隔離式機構共謀下的集體性侵

陳伯偉/南華大學應用社會學系;周月清/陽明大學衛生福利研究所 陳俊賢/陽明大學衛生福利研究所;張恆豪/台北大學社會系

日前,花蓮縣美崙啟能發展中心爆出疑似男性主管對機構內女性智能障礙者性侵事件,引起外界震驚。歷年來類似事情一再發生,究竟集中型機構式服務模式出了什麼問題?現行體制存有哪些疑慮?防範女性智能障礙者遭受性侵的同時,我們又該如何保障她們被剝奪的情慾空間與性健康權?這些問題值得深思。

身心障礙校園發生的性侵案件層出不窮。圖片來源:電影《熔爐》劇照。

安全的迷思:隔離式機構中女性智能障礙者的多重困境

聯合國身心障礙者權利公約(簡稱身權公約,第6條(身心障礙婦女)第15條(免於酷刑或殘忍、不人道或有辱人格之待遇或處罰)、第16條(免於剝削、暴力與虐待)、第17條(保障人身完整性)、第19條(自立生活與融合社區)等,都強調女性障礙者的多重不利社會處境,其權利必須受到重視,包括免於因 「障礙」與「性別」遭受不當對待。被安置在機構的女性智能障礙者,不但須面對社會對「障礙」與「女性」的雙重歧視,更面臨「智障」一直以來被幼稚化對待的社會處境,進而被剝奪「選擇住在哪裡」、享有「與社區融合」的權利(身權公約第19條),導致智能障礙女性遭受到「隔離式機構」、「女性」、「智能障礙者」的多重歧視與社會排除。

住在機構的女性障礙者遭受「剝削、暴力與虐待」等議題,暴露教養院、封閉的機構式服務,容易引發權利侵害的情況。封閉式機構服務模式本身就是一種歧視的隔離管理方式,不僅限制障礙者的居住權利,減少障礙者與社區互動、他人連結的機會,更讓障礙者在遭遇性侵危機時,不易向外求援。再者,面對住民遭遇性侵害、猥褻或暴力事件時,機構容易優先考量組織存續利益,採取隱匿方式處理,犧牲住民權利,讓障礙者受到不平等的對待與傷害。因此,自1960年來先進國家就倡議以社區式服務取代機構式服務。

主流社會對智能障礙者常抱持幼稚化的想像­­──將智能障礙者視為「曚昧無知」的兒童,以至於當他們遭受性侵時,其表述或感受常遭受質疑,當事人需花更多心力說服,或透過「大人」代言,才能證明傷害的真實性。此外,智能障礙者成長過程常被告知「要乖」、「要聽話」,導致他們處於不平等權力關係並遭遇不當對待時(如,機構管理者、教師),習慣選擇順從、隱忍與噤聲而非挑戰權威,使得其權益容易遭到輕忽與漠視。

機構內一再出現性侵事件,不該僅被簡化為人為疏失,更是社會歧視與文化偏見對智能障礙女性造成的集體性侵。此種集中管理的團體機構服務模式,並非如大眾想像的那般「安全」,社會集體對智能障礙者的隔離政策與障礙人權漠視,都成為類似危險事件的「沉默共謀者」。

集中管理的團體機構服務模式,並非如大眾想像的那般「安全」。圖片來源:123RF。 さらに22語

Paper

输赢之外

今天棒球比赛的对手是七场七胜排名第一的队。
比赛一开始就看出两队差异,对方几乎人人可以击球跑垒,蹭蹭得分,前二十分钟杀了我们8:1。后面一个多小时,小伙子们打出几个漂亮的配合拦截,让对方仅得两分。

最后一个inning上半结束时我们5:10落后,家长们基本认为这就是结果了。跟孩子们说你们还有最后五分钟打球。没想到孩子们小宇宙爆发!连击得分,观战的孩子自发齐声加油,一分一分又一分,10:10!比赛结束!

一个inning最多能得五分,孩子们居然在最后连得五分,以我家娃跑到本垒结束比赛,逼平对手!一个家长还着急:为什么裁判终止比赛了?哦,得了五分了。[偷笑]

小伙子们今天硬是将不可能变成了可能!虽然没有赢得比赛,他们仍然像赢得比赛一样绕场一圈庆祝。

很好的例子叫做永不放弃,很好的例子叫做团队协作。

一向很酷不苟言笑的教练晚上发邮件表扬了小朋友们始终坚持从未放弃,说教练们高兴得忘了祝大家节日快乐,马上国庆了。

生活